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江苏省教育科学“十二五”规划课题《整合德育资源提高德育实效性研究》

作者: 发布时间:2013-09-30 00:00:00

 

执笔人  卫巍

 

.课题研究的背景和价值

随着我国改革开放获得巨大成功,人们的社会价值、思想观念、道德信念发生了急剧的变化ㄍ。一方面拜金主义、享乐主义、个人主义滋长、丑恶腐败现象蔓延,一些领域思想滑坡,价值错位,非理性泛滥,道德失范,旧有的道德体系已然崩塌,新的道德规范尚未确立,人们的思想处于半真空期ㄍ。另一方面,我们某些人(包括家长、教师)不再履行他们作为道德标准的维护者和促进者的职责,这就给本来心理生理正处在发育生长时期的青少年学生带来了困惑和障碍,甚至使他们无所适从ㄍ。而网络的发展让学生更多地接触到社会的阴暗面,严重地侵蚀着青少年的心灵,对其形成正确的世界观、人生观、价值观产生了巨大的负面影响,这就是当前德育教育所面对的现状ㄍ。

当前的德育方面存在着亟待纠正的偏向,即日益盛行着的功利主义教育,这种教育已被越来越多的父母当作实现物质力量的主要手段,成为他们教育孩子的动机和目的ㄍ。应试教育应运而生且愈演愈烈,学校也有意无意地把教育“窄”化为智育,又把智育“残缩”为分数ㄍ。在操作中明显地表现出重智育、轻德育,重分数、轻人格的偏向,并把分数作为评价学生、考核教师的重要标准ㄍ。中学的德育工作已越来越沉重,而且离教育的真正目标似乎也越来越远ㄍ。

在社会环境变得极其复杂、影响学生的因素也极其多元化的情况下,学校德育要让学生掌握一定的道德知识,并形成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯,仅仅依靠德育课程等显性德育方式显然是不够的,还必须注意整合多种隐形的德育资源对学生施加影响,以便提高德育的实效性ㄍ。

加强和改进中学生思想道德建设意义深远,任务紧迫ㄍ。我校创建于1924年,是一所有着深厚文化底蕴、丰富的德育资源的老校ㄍ。本研究尝试以我校深厚的文化底蕴、悠久的历史为依托,应用教育学和心理学理论,挖掘、开发、整合并灵活利用各种显性和隐性德育资源,使其优势互补、相互“兼容”与“渗透”,从而构建富有成效的具有科学的发展观特质的和谐的学校德育教育体系,适合学生特点、与社会、家庭紧密联系的德育模式,探索提高德育实效性的有效途径和方法ㄍ。

 

二、课题研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.课题研究目标

1.1探索出优化整合学校德育资源,挖掘夯实学校文化底蕴的途径和方法;

1.2构建适合学生特点、与社会、家庭紧密联系的德育模式ㄍ。

2.课题研究内容

2.1德育资源调查、学生思想道德素质状况调查、学校文化底蕴挖掘:调查德育资源的状况(类型,特点)及学生思想道德素质状况,挖掘学校文化底蕴,为优化配置与整合利用德育资源掌握第一手资料ㄍ。

2.2德育资源分析:根据德育的需要,对德育资源进行价值分析与判断,为优化配置与整合利用提出理性依据ㄍ。

2.3德育资源优化配置与整合利用方式方法研究:①对德育目标及内容研究ㄍ。 ②对现代德育理论的学习研讨ㄍ。③提出并有计划有步骤地探索优化整合利用德育资源的方式方法ㄍ。 ④形成学校与社会紧密联系的德育新模式ㄍ。

    2.4优化配置整合利用德育资源,提高德育实效:优化配置与整合利用德育资源的方式方法及形成学校德育新模式的科学性,在于其实效性的证明ㄍ。 ①设定研究的对象、范围、目标ㄍ。②确定研究方法ㄍ。③建立研究操作系统ㄍ。④完整记录研究资料,进行科学归因分析,形成客观结论ㄍ。⑤学校德育实效有切实的提高ㄍ。

3.课题研究的重点

本课题分析并提出:(1)调控德育目标,德育内容,增强实践过程中可操作性,以期达到德育效果ㄍ。(2)大力培养学生主体性道德ㄍ。(3)合理有效地利用各种载体,开发德育资源ㄍ。(4)利用心理效应,提高德育实效ㄍ。(5)建立科学的道德评价体系ㄍ。以期培养中学生良好道德行为习惯,更有效地促进学校德育目标的全面落实ㄍ。

 

三 、课题的研究思路

成立课题研究小组,将课题组分解为课题研究中心组和其他教师两个层面,以课题研究小组为核心,落实分工,人人有责,骨干带动,认真定位,有计划、有考核开展研究ㄍ。强化课题的流程管理,及时交流总结研究成果,集思广义,充分挖掘德育资源,开拓德育新思路,创立德育新见解ㄍ。

1.抓好德育工作者的德育 

引导班主任及有关教师加强对德育工作的认识,充分利用学校自身丰富的教育资源(校史,县中地下革命斗争史,校友名人传,业余党校、团校,社区教育及课堂教学改革成果等),对学生进行生动形象的人格教育ㄍ。利用课堂主阵地的教学和积极开展第二课堂活动,在教学和活动中渗透、感悟德育,使学生“学有所爱,学有所长,学有所优”ㄍ。

进一步健全、完善德育教育网络建设,首先发动全校教师自觉做好德育工作,切实做到教书育人,管理育人,服务育人ㄍ。发挥学校教师的群体力量,首先树立良好的教风,在教师群体中形成爱党爱国、关心集体、勤奋工作、团结互助、遵纪守法的良好氛围ㄍ。强调学生的行为养成教育,首先要求教师树立自身的良好形象和注重自身的行为养成,以耐心和爱心感染学生,教育、激励学生ㄍ。

2.营造有利于德育教育的校园文化环境 

在经济发达地区,社会文化环境对学校德育影响尤为突出,精心营造有利于德育的校园文化环境,使学生在对比中自觉接受学校雅致、清新、健康、自然的格调氛围,从而为德育工作渲染、创设必要的情境ㄍ。

3.把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节

充分发挥第一课堂作为学生德育教育的主渠道的作用,鼓励教师充分利用和整合教材中的各种德育资源,改进教学方法和形式,注重智育教学的同时更注重德育教育ㄍ。

4.编织学校、家庭和社会为一体的教育网络

协调好学校、家庭和社会教育三者间的关系,使三方教育“目标一致、功能互补、配合密切”ㄍ。学校充分发挥家庭教育所独具的优势,培养学生心中有他人、关心他人的意识和自理、自立的生活能力ㄍ。指导、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境ㄍ。召开家长会,建立家长学校,提高家长综合素质和教育水平,使家长积极有效地配合学校教育,提高教育效率ㄍ。学校积极与社会各界密切联系,鼓励开展有利于青少年成长的活动,充分利用社会各种有意义的资源对学生进行正面教育,减少和避免社会上腐蚀性思想的负面作用,培养学生自觉抵御的能力ㄍ。

 

四、课题研究的过程

20113月我校成立“十二五省级课题申报筹备组”,课题筹备组首先从我校学生德育现状调查入手,分期分批进行问卷调查,了解目前中学生对一些典型德育现象的看法,掌握第一手能反映中学生德育状况的材料ㄍ。课题中心组成员对此进行讨论分析,筛选出学科教学中德育资源整合渗透、学校家庭社会三方共振、地方文化资源整合、校园文化资源整合、鸿志班作为学校德育资源的开发等五个重点研究方向,将该课题定位《整合优化德育资源,挖掘夯实文化底蕴,提高学校德育实效性的研究》,后来在课题征求意见中,经过多方讨论,正式将该课题命名为《整合德育资源提高学校德育实效性》ㄍ。据此,我们分为五个子课题组在全校范围内招募有兴趣参加课题研究的教师(招募课题研究人员是我校继承“十一五”课题管理中的有效经验),20114月正式成立了以赵阳校长为组长的课题研究小组,经过多次研讨,确定课题研究方案,提出了“以德育为首,以教学质量为中心,管理立校,教研兴校,依德治校,依法治校”作为本课题研究着力点,理论研究与实践运用的结合点,在学习前人德育理论的基础上,积极探究新时期德育工作中出现的新问题,力求中德育资源整合的角度找到提高德育实效性、有效性的新方法,及时总结经验形成新理论ㄍ。201112月我校该课题正式通过江苏省教育科学“十二五”规划立项,成为省级立项课题ㄍ。20123月,我校召开“十二五省级课题开题论证会”会上教育局教研室领导和其他与会专家对此课题进行了充分论证,对该课题方案提出了宝贵意见,会后,课题组成员专门开会逐一讨论各条意见,不断优化方案,确保课题研究的有序、有效进行ㄍ。

课题组根据总课题和子课题制定分别制定学期的详细方案和计划,每学期上报期初计划,组织进行相关的理论学习、实践体验、经验总结等研究活动,每学期选五个子课题面向全校进行论文比赛,引导全校教师针对性地了解、参与课题研究,不定期地开展青年教师论文撰写、课题研究、研究方法探讨,个人课题申报、成果汇集、报告撰写的辅导ㄍ。每学期召开四五次课题组会议对研究成果进行交流,及时进行反馈和总结,编写课题研究资料,整理相关素材,推动教师研究所得及时应用于教育实践中,部分成员已将其中成果行之成文且已发表ㄍ。综合前期的课题研究,我们主要从以下几方面开展了具体的研究工作ㄍ。

1.建立德育活动课模式

学校教育教学的基本组织形式是课堂教学,而课堂教学的主要内容是智育ㄍ。为此,我们建立了以主题班会、讲座、国旗下讲话、社区活动、社会实践等为基本形式的全新德育活动课教育教学模式ㄍ。以班级为单位,以全体学生为对象,以日常学习生活行为为具体内容,让学生在活动中养成良好的行为习惯ㄍ。依据学生生理、心理特点,立足“早、严、细、实、恒”,切实抓好基础文明养成教育ㄍ。力抓“两头”,一方面,抓住身边典型,加大宣传力度,充分发挥我校“鸿志班”在年级中的带头作用,深入开展“校园十佳学生”的评比活动;另一方面加倍关注“问题学生”,由班主任建立相关档案,联系任课教师,确定帮扶对象,抓好后进转化工作ㄍ。对德育活动课的内容精挑细选,设计合理,在活动中用生动事例代替单纯说教ㄍ。

2.建设文化校园,营造育人氛围

结合本单位实际,努力加强校园文化建设,在校园中创设合理、健康的人文和自然环境,不断提升校园文化品位,形成良好的校风、班风和学风,积极开展了警民共建、“教师教育故事和教育格言评比活动”、校园路名征集、等特殊德育活动ㄍ。同时制订每月德育教育活动制度,每月进行主题教育,根据我校实际情况,认真筛选了一些可行的德育活动ㄍ。如文明礼仪教育系列活动、我爱我家“清洁校园”活动、表彰“十佳”学生活动、“缅怀先烈”祭扫烈士墓活动ㄍ。“感恩教育”系列活动、“红五月”艺术节、生命教育月系列活动、法制教育系列活动、阳光体育活动,爱心义卖活动、学雷锋活动、讲文明等活动,在扎扎实实的活动中对青少年进行德育引导和教育ㄍ。

3.构建学校社区家庭一体的德育网络

建立社区教育网络,净化校园内外环境,加强学校与社区之间的联系和交流,架构学校与社区双向沟通系统ㄍ。每年寒暑假,积极组织活动到社区,让学生欢度健康、有益、安全的假期,丰富了校外生活ㄍ。充分利用辖区派出所,聘请校外辅导员,建立法制教育基地ㄍ。在构建整个德育体系的过程中,充分利用校内、校外的德育基地,把富于教育意义的德育资源和潜力充分开发出来变成实用的教育阵地,开展社会实践活动和革命传统教育,努力做到具体化、现实化、整体化、连贯化,增强教育效果ㄍ。

4.利用现代手段,整合德育资源

充分利用网络、多媒体等现代教育技术手段,将校内外、书本内外等各种德育资源进行整合,采取具体、直观、形象的方式对学生进行教育ㄍ。在课题研究的下一阶段,我校将专门制作了自己的德育网站,使学生能够利用网络资源,得到教育与熏陶,及时反映各种德育现象和问题,与教育者进行双向的思想交流ㄍ。我校德育网站将设立、“校园新闻”、“美德文苑”、“家长信箱”、“校园论坛”、“心语工作室”等栏目宣传和开展德育教育活动ㄍ。同时注意抓好校园广播台、校报工作,使德育活动以多媒体方式进入校园生活ㄍ。

5.重视师德建设

师德建设是加强学校德育工作和全面推进素质教育的关键环节,教师的世界观、人生观、价值观、敬业精神、心理素质、创新品格等都会对学生产生无声的示范作用和影响ㄍ。进一步完善校长负总责、德育处为主导、班主任为骨干、副班主任为辅助、教师全员参与的德育工作机制ㄍ。坚持德育周一班主任例会制度,制订了教师十不准要求,明确提出对教师师德的要求:“加强自身道德修养,率先垂范,为人师表,用自己高尚的人格去影响、教育学生ㄍ。”努力形成人人都是德育工作者、个个都有德育岗位的良好局面,真正做到“分工到班、责任到人、工作到位”,全面落实“管理育人、教书育人、服务育人”,努力提高德育工作的实效性ㄍ。

6.实施多元激励评价和考核机制改革

好的评价和考核制度会激励人的发展,而每一个人都有自己的特长和闪光点ㄍ。为此,我们在德育评价方面建立了多元激励评价和考核机制ㄍ。其基本内涵是多元性和激励性,变过去单一的班主任评价为由学生本人、班主任、任课教师多主体评价;变过去单一的注重成绩评价为对学生的方法、情感、态度、价值观等多层面的整体评价;变过去生硬的品德评语为人文化、激励式的评价ㄍ。进一步修订完善《班主任考评条例》,评比优秀班集体、优秀班主任、优秀德育工作者等,激发了工作热情,提高德育效益ㄍ。

 

五、课题研究的成果和体会   

1.课题研究对提高学校德育工作整体水平所产生的作用

在课题研究工作实施过程中,校领导不但更加具体地认识到德育在学生素质教育中的首要地位,而且在学校的常规管理中更加重视德育工作的具体操作,更加注意德育工作的实效性,现在我校的管理模式更突出德育的地位,每个年级领导小组吸收都吸收德育处中层领导坐镇专职管理年级德育工作,专门成立宿管处管理学生宿舍ㄍ。另外在校园环境的建设中更加注重其育人效果,如将“三风一训”雕刻在巨石之上立于校门口大路两旁,每年举办红五月学生文艺汇演、高考百日誓师大会、成人仪式,更多普通教师参与到学生的德育管理中来如与学生一起跑操、参加班级学生生日会、带领学生社会实践……诸如此类的各方面的各项措施使学校学校形成了自上而下的德育工作氛围,从根本上改变了德育只是德育处和班主任的工作的错误思想,教师在谈论学生时,不再是只讲学生的成绩如何,更多的是评价学生的品行ㄍ。除班主任外(我校每学期班主任都会撰写德育论文),教师每学期所上交的论文中,有关德育的论文所占的比重有所增加,为此,校刊《提现的现金棋牌教育》中,每期专门开辟了“课题论坛”,用以选登教师的德育论文和案例,交流对学生德育教育中的经验ㄍ。

2.课题研究对提高教师的教书育人能力所产生的作用

课题研究使教师们的教育观念明显改变,班主任对学生的教育更重视知、情、意、行的统一,班会等德育活动课改变了以往形式单一、内容随意的做法,增强了计划性、层次性ㄍ。班主任工作中,那种重智轻德的观念和强制性管理现象,变成既教知识又教做人的科学育人模式ㄍ。在班级管理中,班主任的角色意识发生根本变化,教师与学生的双主体德育模式正悄悄取代权威式管理特征ㄍ。在民主与和谐的氛围中管理教育学生,在活动中培养高尚情操,在自我教育中培养能力,加快了优良班风的形成ㄍ。

教师对德育的重要性认识有了更高的定位,充分认识到德育工作的重要意义,认识到在学科教学进行德育渗透是德育工作最有效最经常的途径,认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”,更应该是一个“传道者”,教学与教育必须结合,而且能够结合,从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透,更好地教书育人ㄍ。教师在新课程教学中,能结合新教材主动挖掘其中的德育资源,自觉地将德育教育渗透于学科知识的教学过程中,真正地将教书育人融为一体ㄍ。子课题组总结出教学中德育渗透的四大策略:效益的可持续性、无意识教育、暗示教育、自主教育被证明是行之有效的德育方法,拟在全校教职工中推广ㄍ。

3.课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用

在课题研究中针对学生的德育活动的展开,使我们感受到让学生在活动中增长道德知识、完善道德品质是实施德育的最关键、最重要途径ㄍ。德育活动可以使道德知识“活化”,道德水准的提高的唯一途径只能是德育活动,即:只能使学生回到活生生的道德生活,在交往中学会交往,在承担责任中建立真正的责任意识,通过德育活动可以增进道德的自我教育ㄍ。最高形态的德育教育应当是一种“无教之教”,而形成无教之教的最重要的途径之一是形成学生的自我教育机制,而在德育教育中,安排适当活动,就可以使学生在德育活动中,获得自我学习、评价、反思、改进与提高ㄍ。即使在应试教育盛行的今天,整合德育资源,强化德育教育,也能够在提高学生分数上产生重大的作用,近几年来,我校高考连创新高,本二以上上线人数三年翻了一倍,光靠填鸭式的教学是难以取得这样的成绩的ㄍ。

注重教育与活动相结合,学生必将更快的增长知识,培养优秀品质ㄍ。在内容丰富、形式多样的德育活动中,学生的思想道德品质得到明显提高,在校园中,看到老师问好成为一种习惯;有人生病,同学主动照顾成为应尽的义务;“一方有难,八方支援”发扬我校扶贫帮困的优良传统成为同学们的自觉行动;恰当地使用体态语言,讲文明、懂礼貌、保护环境等成为同学们日常行为的主流ㄍ。在日常学习生活中他们互相鼓励,厚积薄发ㄍ。校园内欢声笑语,体现着文明礼貌之风ㄍ。

4.课题研究对家庭、社会与学校教育共振、形成教育合力所产生的作用

家庭教育、学校教育和社会教育是现代教育的三大支柱,在这个系统工程中,学校、家庭、社会都担负着重要的、不可推卸的责任ㄍ。本课题组通过一段时间的研究发现:学校教育、家庭教育与社会教育的周期较短的定期互动,达到有效的相互配合,真正形成长期的共振作用,方能发挥各自教育优势,达到低耗高效,长期有效的教育效果ㄍ。其中,学校教育是主导和中心,家庭教育是起点和基石,社会教育是保障和ㄍ。学校主导下的学校、家庭、社会紧密配合,形成合力,达到共振的核心目标是促进学生的健康成长,是如何切实推进素质教育的研究,不是推进应试教育的研究(后者正是此类课题研究理论形成后,到实践推广阶段的障碍所在)ㄍ。因此,学校教育不能仅限于学校内部,而应对来自校内、外的各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织,不应将应试教育仍当作治校、平家、齐天下的操作法宝,真正实现学校教育的完整培养目标,保证学生真正的健康发展ㄍ。

学校应充分发挥家庭教育所独具的优势,一方面进行亲情教育、感恩教育、日常行为规范教育、劳动教育等等ㄍ。培养学生心中有他人、关心他人的意识,自理、自立的生活能力ㄍ。另一方面,指导帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境ㄍ。充分运用家长会,家长学校等模式,选用大量生动的教育事例,适当引用教育理论,向家长宣传现代化教育理念,帮助家长端正教育思想,提高家长综合素质和教育水平,学会教育方法,使家长积极有效地配合学校教育,使家长和学校、教师在教育学生方面达成共识,形成教育合力,真正有效提高教育效率ㄍ。班主任老师坚持各类形式的家访、定期家长会、邀请家长参加学校活动都有效地沟通了家校联系,促进学生发展ㄍ。学校定期组织学生参加校外社会实践活动、有效而充分地利用各种社会团体为学生提供的活动场所、积极主动地通过社区,与所在社区的部分企业、事业单位和党政机关或团体部门长期联系,这些都充分利用了学校无法具备教育资源,协调学校教育与社会教育对学生的影响,真正实现学校、家庭与社会的一体化,同时解决社会对教育需求与教育服务社会之间的矛盾,切实改变教育与社会经济发展相脱节的现象,逐步实现学校为振兴社会经济服务的目标ㄍ。

6.课题研究对利用地方文化进行德育教育所产生的作用

近年来,文化与教育的关系备受教育理论研究者的青睐,文化给教育事业以社会价值和存在意义,没有文化,就不会有教育,文化决定教育ㄍ。正因为如此,任何忽视地方文化的教育都是残缺的ㄍ。所以,在学校教育中渗透地方文化极为必要ㄍ。在研究课题的过程中,我们发现作为经济发达地区,昆山市的定位是注意到了文化的作用的,强调经济和社会文化共同发展ㄍ。但具体到教育上,则问题多多ㄍ。应试教育和现代信息的双重冲击,使得教育趋向固化,缺少文化的内涵ㄍ。

通过一段时间的研究,我们发现:要全面看待地方文化ㄍ。作为地方文化的标志性载体,地方教育要传承地方文化,但要注意不是精华糟粕照单全收,而是有所选择,有所批判ㄍ。对于地方组织不符合和谐社会,不符合科学发展,不符合长远利益的短期行为和掠夺式经营,地方教育既不能钻在象牙塔里不闻不问,也不能趋炎附势沦为错误势力的奴婢,而要鼓足追求真理的勇气和坚守独立的精神,把住知识阶层的操守和气节,敢于说不,勇于扮演诤友的角色ㄍ。当然,批判不是目的,而是手段ㄍ。传承和弘扬地方优秀的文化传统,才是地方教育的根本目标ㄍ。地方教育要善于总结地方文化研究成果,通过课堂传授、专家讲座、媒体宣传、会议交流、实践活动等多渠道多方式,向广大师生和社会群体广泛传播,在地方社会积累、繁荣和发展社会主义先进文化ㄍ。只有这样,教育和地方文化才能结合的很好,才会取得积极的效果ㄍ。

7.课题研究对鸿志班这一特殊群体产生的作用

我校98年开始开设鸿志班,至今已16年ㄍ。2013年前,鸿志班招收家庭经济特别困难、品学兼优的应届初中毕业生入学,并实行学校自主招生ㄍ。“鸿志班”学生免交高中三年全部学杂费,接受社会捐资,并享受助学金和奖学金ㄍ。2013年起,我校不再进行鸿志班自主招生,改由教育局根据报名学生中考成绩进行录取ㄍ。学校办“鸿志班”是苏州市普高教育的首次尝试,成为苏州地区教育战线上的一道独特的亮丽风景线,受到省、市有关领导的肯定和赞赏ㄍ。各界人士慷慨解囊,奉献爱心ㄍ。其中有市委市府的领导同志,有外商投资者及个体经营者,有各机关团体和企事业单位,有人大代表、政协委员,甚至有不知名的汇款者ㄍ。这对弘扬社会新风尚,建设社会主义精神文明起着积极的作用ㄍ。“爱心托起鸿鹄志”产生出较大的辐射效应,由此赢得了不可低估的社会效益,对促进社会进步作出了应有的贡献ㄍ。

课题组通过研究继续总结鸿志班办学经验,弘扬鸿志精神,继续办好鸿志班ㄍ。取得的初步成果有:集体效益显著,“鸿志班”先后获“昆山市先进集体”和“昆山市基层示范团支部”称号,多名同学获省市级表彰,获“三好学生”、“优秀学生”称号,多名学生在全国、省、市单科竞赛中获奖ㄍ。鸿志班同学高考本科达线也远高于其他学生ㄍ。初步探索出鸿志班学生的良好的学习行为习惯的原因,找出他们的人格发展特征,从而得出较为科学地、具有普遍指导意义的结论,用来指导我们教育实践,使更多的学生养成良好的学习习惯,有意识地培养所有学生应具备却还未具备的良好素质,让所有的学生发展得更好ㄍ。通过对鸿志班学生的不良心理因素的研究,找出其不良的心理误区,从而对症下药,对其进行教育和辅导,使其养成健康的心理和人格以适应未来社会的要求ㄍ。形成了一套行之有效的鸿志班学生宣传模式,有效建立鸿志班学生示范作用的长效机制ㄍ。2011年,我校鸿志班毕业生顾志恒创业有成,为回报母校,特地设立了“华文领航奖学金”ㄍ。校友设立的奖学基金则是我校进行爱校教育并鼓励学生积极向上的最生动的德育教材,其意义远不止只在经济上奖掖后学,而且是学校扶贫济困的光荣传统的体现,是校友自强不息、鼎新开拓精神的注脚ㄍ。

 

六、课题研究的存在的问题及改进措施

1.存在的问题

1.1部分领导、教师对课题研究的意义与作用认识不到位ㄍ。课题研究的目的是推动学校的发展,但在现行教育制度和高考的压力下,部分领导、教师把课题研究当作是一项与教学不相关的额外任务,认为是多余的工作,存在畏难情绪,甚至是抵触情绪ㄍ。另外他们认为课题研究就是写文章,甚至认为文章写得好的人一般教学不怎么样,教得好的人没时间写文章,把课题研究和教学对立起来ㄍ。教师撰写论文的积极性不够高,认为职称论文主要与学科有关,而我校德育课题在送评职称论文时不占优势ㄍ。

1.2子课题成员对课题研究要达到的目标与标准认识不清,研究比较肤浅,研究成果质量不高,对实际的教育教学指导性不强ㄍ。

1.3课题研究活动有待深入ㄍ。个别子课题研究计划安排、学期活动没有有效开展,或者开展有头无尾;子课题研究水平参差不齐,有的子课题成员发动较好,活动积极,但也有的只是子课题负责人一个人在研究ㄍ。在课题的推广上各个子课题也参差不齐,德育处负责的学校社会家庭共振,由于有班主任阵地的保证,研究深入,推广积极,成果较好,有的子课题的研究有些空,老师们操作起来比较困难ㄍ。

1.4研究资料整理不规范ㄍ。课题研究的过程性档案资料虽然有也比较全,但是整理不规范,在分类、整理上有待提高ㄍ。

1.5研究时间不能得到保障ㄍ。由于现在中学教学任务很繁重,特别是语数外老师教学压力非常大,班主任日常管理工作耗时耗力,这都对对课题研究工作的开展造成的一些不利的影响ㄍ。

2.改进措施

2.1加强学习,统一思想,提高认识,借学校三星复评和思想创建之契机,开展课题研究工作的意义的宣传工作,请校长出面在教职工大会上作动员,消除课题研究的畏难情绪和错误思想,形成“教学科研两不误,两促进”的良好氛围ㄍ。

2.2进一步与德育处加强合作,充分调动班主任、副班主任的积极性,利用师徒结对、校本培训、一二三工程考核壮大课题核心成员的队伍,变被动研究为主动研究ㄍ。

2.3强化学期初课题核心成员的计划意识,强调“期初有计划、期中有督促、期末有检查,学年有成果”,具体的研究活动要按照事先制定的计划、方案经常开展主题研究活动ㄍ。

2.4加强课题核心组成员的课题研究培训,在研究基本方法、资料整理、文章撰写等方面采取“以老带新”的方式, “一帮一”手把手地教授新成员参与研究,邀请校内外专家作相关讲座,加强课题论文的选题指导,使教师们不再对课题研究畏难退缩ㄍ。

2.5规范研究活动的过程管理,加强资料规范的指导,每个资料的整理归纳都要出标准,出模板,让课题组成员按照模板填写相关资料,按照要求收集、整理好研究活动的过程性档案资料ㄍ。

2.6强化课题成果的推广力度,强调课题成果要服务于教育教学,引导课题组成员从教育教学的角度看待课题成果,使课题研究真正发挥出指导教育教学实践、提高教育教学质量、促进学校与教师发展的作用来ㄍ。

 

七、下阶段工作计划

1. 继续培训课题组成员

为课题组成员、班主任、部分任课教师,介绍开展课题工作的相关理论,学习有关教育管理、教育案例方面的书籍,精心组织课题需要的活动,在活动中格外注意理论联系实践,在实践中提炼新的理论ㄍ。

2.继续开展系列课题活动

继续开展课题论坛,交流课题研究成果;继续组织课题征文比赛,评选子课题优秀论文,推选优秀论文发表评奖;继续加强课题研究校外专家指导,将课题培训与校本培训,青年教师培训结合起来;继续开展课题“一帮一”活动,以老带新,多出成果,继续开展课题研究方法的介绍,每学期推出一种研究方法,指导研究人员用正确的方法研究课题ㄍ。

3.加大课题研究奖励力度

细化课题研究绩效考核方案,将以往平均分配的教育科研奖分为教育科研基础奖和奖励奖两部分,加大课题研究绩效奖励力度,鼓励更多教师参与课题研究ㄍ。

4. 对课题研究成果进行评价:

4.1对学生进行问卷调查,进行对比研究

4.2选取典型案例进行跟踪调查,进行个案研究

5. 形成报告

5.1记录活动实践,收集教师研究论文

5.2形成案例集

5.3分析问卷,得出具体数据,

5.4学生访谈记录,并形成报告

五、 预期的成果

1.问卷的数量与分析

2.相关活动音视频资料

3.相关活动的材料

4.教师的相关论文、课件、教案

5.学生访谈记录

 

 

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整合德育资源提高德育实效性研究》课题组

(执笔人:  卫巍)      

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